如果你认为职称搅乱了教育，那么能否谈谈这种搅乱体现在哪些方面呢？
可以从几方面去认识中小学实行职称制度的不合理性和带来的弊病:
1）中小学教育的特点是，传授基础知识，所有称职的教师，都具备这些基础知识和基本传授技能，一个高级教师和一个普通教师，尽管有差异，但是差异很小，更不应该有上千元工资差距所显示的巨大差异!显然该做法，挑起了这个行业不应该有的矛盾!
2）从普通教师到高级教师，人群分布来看，是金字塔型的，极少数人得益，多数人干得的工作是一样，待遇却相差甚远，热了少数、冷了多数人的心!
3）滋生了***的土壤，干干净净的教育阵地，却被社会污染渗透进来引发教育***乱象!
4）加重了一些教师的名利追求，让他们偏离了教书育人，高级职称成了他们主要追求的目标!
职称扰乱了老师，其实也就扰乱了教育。
每个人评职称都需要证书，而证书的背后却不是那么光明正大，即使在大多数情形下，我们几乎还是有理由相信，我们评职称所使用的证书，除了讲课类或许有一点真水平，毕竟复出了心情，但实际上也不见得必须得到的证书，或许背后有更多的幕后也未可知。
生活中大多数一线老师肯定遭遇到由于自己受到了不公平待遇，本应当属于自己的证书没有得到，不说远的，我自己就曾经经历过好几次，但是因为自己不是领导，所以这样的事情只好不了了之。那些曾经通过自己在某种位置上获取证书的人，今天依然是能够获得证书，并且有些人都成长为了，所谓省一级的优秀教师，他们的背后是什么？大家心知肚明。
因为这个问题，所有的一切交易或许都有可能会产生，这就是一个伟大的盾牌，诸葛亮先生曾经试过草船借箭，但是现在的人很聪明，有可能会使用像上面的图片中所描述的类似于草人的一个装备来进行吸取，很想吸取的东西。
职称评审可以说是正大光明的一件事情，正所谓有的领导所讲的好事要办好，但实际上在目前来讲，职称的评审并不见得能够好事办好，相反只能是好事办砸，越办越差。
一件事情如果百分之一二十的人反对，或许这百分之一二十的人觉悟差，但是一件事情几乎到了百分百的人反对，还有什么理由能够确信这件事情是合理的呢？
职称本身强行把教师分做三六九等。职称受名额限制，同样情况，不得不分出上下来；这是指标准统一的情况下。其次与工资挂钩。本来已强行划分等级，又在个人收入上，拉开距离，而且距离还很大。其三，标准一次一变。本来就要评上的，由于条件的变化，希望彻底化为泡影。最后，职称高的首先是领导或者是领导家属，亲朋好友。而且职称高的不用干多少，一线教师全是职称低的。
我想为了教育的发展，向好的方向发展，制定促发展的政策，应走群众路线，而不是关门造车，想当然；同时一旦政策运行，必须监督执行，不是只制出政策就万事大吉，并且多听听基层声音，而不是只听下级领导的汇报。
一隅之见，望参考！
我们学校一个老师，多年班主任，每天起早贪黑，没课就去陪学生听课，督促孩子好好学习，学生生病，半夜亲自骑自行车带学生去医院，贫困学生家农忙，买上农具去帮忙收割，天天和学生一起打扫卫生，硬生生的把一个很差的班，带进了全年级前三名，他带的高中数学，全班从全年级最后一名，成为学校的骄傲。这个老师四十四岁左右，二十年前正规本科，目前初级职称，用校长和其他老师的话说，此人脑袋有毛病，硬生生的把一个能感动全国家长和学生的好老师，说成一个神经病。这一年和他谈过几次话，他说他可能坚持不下去了，身体不好不说，内心深处也很抑郁。
我个人觉得，他没有太多空余时间，一有时间，他就献给了他亲爱的学生，帮助他们成长。不是他辜负了这个时代，是时代辜负了他，他虽然有个性，但永远又在教育的前沿，走在教育正确的道路上，引领教育艰难前行。希望他一切都好！
说职称扰乱了教育，这句话也有点过分。也许设定职称的初衷是想让优秀的教师起个带头作用，也给他们以经济上的补助，但从现实情况来看，确实有很多的不足之处。一是设定比例限制（指比例太小，不退不补），确实埋没了很多后起的优秀教师；二是操作上有缺陷，让有权利的人得到了好处，真正埋头教学的却不一定能评得上；三是评审方法也不尽合理。比如任职年限分，十几年前民师评一级没有太多的比例限制，（只要大专以上学历就能评上，不享受一级工资待遇），同学历同教龄的公办教师要评一级，却比他们晚9年左右。但民师他们转成公办后。任中一年限直接带过去了，评比计分时普遍比同学历同教龄的公办教师高八九分。而当时大中专毕业的公办教师往往是学校的教学骨干，水平高的很多，而乡镇高级教师名额往往大多一年一个，比如这几年我镇大多是原民办教师评上高级了，你说这个方法有点可笑不可笑？
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